jueves, 27 de junio de 2019

LOS JUEGOS DE MESA EN EL AULA

En el CRA Valle de Valverde pensamos que los juegos de mesa tienen un gran potencial para el aprendizaje, varios maestros del centro los utilizan en sus clases  para motivar, repasar o practicar contenidos del aula.
Durante este curso hemos realizado un seminario sobre juegos de mesa en el aula con el fin de dar a conocer este tipo de juegos a todo el claustro, reflexionar sobre la posibilidad de incluirlos en las clases de todas las áreas  e identificar sus ventajas o inconvenientes.
Comenzamos el seminario analizando un artículo de la revista digital educación 3.0 sobre el tema.
Posteriormente comenzamos a analizar los juegos que teníamos en el centro o los que podían aportar las maestras. Para plasmar nuestras conclusiones elaboramos una plantilla, al finalizar el seminario realizamos un pequeño dossier.









martes, 4 de junio de 2019

INNOVACRA “El aula sin libros”


Para entender mejor nuestra experiencia de aula sin libros pasaremos  a desarrollar cómo, cuándo  y porqué se han eliminado los libros de texto de las aulas del centro, cómo hemos pasado del trabajo globalizado e interdisciplinar al trabajo por proyectos actual.

Partimos de la idea de que la vida nos presenta continuamente problemas que los tenemos que solucionar con  conocimientos de  diferentes áreas a la vez pero en la escuela nos empeñamos en presentar los contenidos fragmentados o separados por áreas.

Hace ya casi una década una tutora de nuestro centro solicitaba  ayuda a sus compañeros  en las reuniones de ciclo cuando sus alumnos  tenían dificultades con algún contenido, les pedía ayuda para incluir esos contenidos en su programación y abordarlos desde diferentes ámbitos. Algunos de los compañeros acogieron esta iniciativa de buen grado pero otros lo vieron como una intromisión. Este fue el germen, el inicio y podemos decir que en la actualidad la visión global de los contenidos, interdisciplinaridad y coordinación es nuestro día a día, nadie lo ve como algo extraño.

Hace ya 5 cursos comenzamos a eliminar los libros de texto en las aulas de los cursos superiores (6º de primaria, 1º ESO y 2ºESO) y en cursos sucesivos se fueron eliminando hacia los cursos inferiores.
En principio, parece raro  porque suele hacerse comenzando por infantil para finalizar en 6º de primaria pero tiene una explicación. Nuestro centro participaba en el programa de red XXI y disponíamos de portátiles en 5º y 6º de primaria, estos alumnos estaban acostumbrados a trabajar con los ordenadores, disponían de  un servidor en el que los maestros introducían contenidos, unidades didácticas, juegos… y los alumnos accedían con usuario y contraseña, como un aula virtual. Muchos de los temas se trabajaban desde el servidor en detrimento de los libros. Al pasar a la ESO esa dinámica se rompía y desde la dirección del centro se solicitó el préstamo de  más ordenadores para seguir en la misma línea en la ESO y nos lo concedieron.
Evidentemente, si muchos de los contenidos se estudiaban desde el servidor no se terminaban los libros y los padres comenzaron a quejarse pero los contenidos sí se trabajaban, por ello se decidió eliminar los libros de textos en los cursos superiores. En un principio se dejaron los cuadernillos para que los padres tuvieran una guía y se utilizaban para poner deberes o para refuerzo de los contenidos. También tenían el apoyo de la plataforma de AULA PLANETA con sus recursos como enciclopedias , sus libros virtuales…  y de edmodo .
En el centro ya teníamos experiencias con libros electrónicos o digitales. Hace aproximadamente 7 años, los alumnos de 3º de primaria utilizaban el libro electrónico en el aula y el de texto en casa para estudiar o hacer las tareas.
En un principio consideramos necesario el apoyo de Aula Planeta porque no todos los maestros del claustro éramos definitivos, si al llegar los nuevos interinos no tenían la formación necesaria, por lo menos sí podrían agarrarse al libro virtual.
La experiencia con Aula Planeta duró unos años pero la descartamos por dos razones: en primer lugar, la matrícula del centro bajó mucho,  los alumnos de ESO se fueron del centro, las aulas estaban organizadas por niveles, los maestros de los niveles superiores apenas utilizaban la plataforma porque tenían su propia forma de organizarse ( introducción los ring de aprendizaje, utilización del servidor escolar, aprendizaje basado en la experiencia y manipulación…)
Por otro lado, para los cursos inferiores apenas tenían contenidos adaptados, Anaya nos ofreció su plataforma con libros y contenidos virtuales para 3º y 4º pero cuando llegó el momento no lo tenían desarrollado.
A lo largo del presente curso también probamos otra experiencia SNAPPET, muy interesante pero no era compatible con nuestros proyectos.
En los cursos inferiores comenzamos a realizar experiencias globalizadas, escogíamos un tema alrededor del cual organizamos los contenidos de las diferentes áreas. Por ejemplo EL DAKAR  
Los alumnos tenían un cuaderno con las tareas a realizar, las áreas que impartía el tutor no se diferenciaban en el horario, las tareas podían ser de lenguaje, naturales o matemáticas y se trabajaban durante todo el día hasta que se terminaba. Al principio pensamos que los niños se cansarían pero resultó ser todo lo contrario, ellos mismos decidieron que querían seguir hasta final de curso. Los maestros de música, ciencias sociales, educación física e inglés se sumaron a la experiencia.
Otros maestros han solventado la carencia de libros elaborando sus unidades didácticas con una estructura muy definida:  video explicativo del contenido, teoría escrita, ejercicios para trabajar en el cuaderno, ejercicios para trabajar con el ordenador o Tablet y trabajo manipulativo. Todo este material se comparte a través del 365 y se completa.
Se ha demostrado que este tipo de trabajo favorece las inclusión, los niños se sienten más capaces ya que es más fácil sentirse parte del grupo si se realizan las mismas tareas.

En todo este proceso nos hemos encontrado con las siguientes dificultades:
  •          La organización del centro. La matrícula ha disminuido tanto que en la actualidad contamos con tres aulas, una para infantil, otra para 1º,2º y 3º y la última con los alumnos de 4º,5º y 6º.
  •          El claustro cuenta cada vez con menos maestros, no todos somos definitivos. Los que sí somos definitivos contamos con formación que hemos realizado en el centro, en el CFIE o de forma online. Pero no todos interinos que llegan han oído hablar de proyectos, rutinas… afortunadamente, la mayoría se adapta y repiten un curso más pero hemos tenido algún caso en el que ha tenido bastantes dificultades para adaptarse.
  •          Se requiere mayor esfuerzo para programar, encajar los contenidos en los proyectos. Requiere mucho más tiempo de trabajo fuera del aula y por lo general, los proyectos no se pueden reutilizar amenos que realices bastantes modificaciones.
  •        La coordinación entre profesores tiene que ser máxima, utilizamos wassap, office 365 y reuniones semanales.
  •          En ocasiones los padres se sienten perdidos, no saben qué contenidos están trabajando exactamente sus hijos pero lo hemos solventado con las celebraciones del aprendizaje. al finalizar los proyectos invitamos a las familias a venir al cole, realizamos una actividad final y los niños explican a los padres qué, cómo han aprendido a la vez que les enseñan su porfolio.
  •          Los niños se divierten, trabajan pero no son conscientes de  lo que están aprendiendo, para ello se instauró la necesidad de cumplimentar un "dosier" llamado porfolio con los contenidos del currículo que se trabajaba  con cada experiencia.

 ventajas de trabajar sin libros e incluir las nuevas metodologías:
  • La inclusión es más evidente ya que los alumnos con necesidades trabajan en grupo con sus compañeros aportando sus conocimientos a pesar de sus limitaciones.
  • Más naturalidad a la hora de presentar los trabajos y exponerlos.
  • Facilidad para defender ideas y opiniones.
  • A pesar de la dificultad que tiene dar clase a diferentes niveles a la vez, al trabajar sin libros puedes unificar contenidos, sobre todo aquellos que son cíclicos. la explicación puede ser igual para todos y el nivel de exigencia variar dependiendo del curso.


martes, 9 de abril de 2019

ROBOTICA

Utilizamos la robótica con la BEEBOT y KETCHUP (robot de clementoni) para afianzar los contenidos, en este caso es en la clase de inglés con los pequeños de infantil, repasando los colores y las direcciones.









martes, 12 de febrero de 2019

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: PLANTILLA ROTA

Realización de una estrategia de aprendizaje cooperativo en la clase de inglés con alumnos y alumnas de Educación Infantil sobre el Ciclo del Agua.











viernes, 11 de enero de 2019

VALGREENPEACE

Nuevo Proyecto: "VALGREENPEACE"
Proyecto de medioambiente, plantas y animales que se inicia con una actividad de gamificación, un break out educativo que pretende poner en marcha este segundo trimestre.












viernes, 21 de diciembre de 2018

CELEBRACIÓN DEL APRENDIZAJE Y MERCADO MEDIEVAL

El último día del primer trimestre nos visitaron las familias para que los alumnos y alumnas expliquen a sus padres y madres todo aquello que han aprendido y sobre todo cómo lo han aprendido, qué destrezas han empleado, qué rutinas de pensamiento han empleado, etc..






















Recreamos un mercado medieval donde utilizamos nuestro propio sistema monetario y donde se pudieron adquirir dulces realizados por las familias y pequeños objetos reciclados diseñados por los alumnos y alumnas.